二、经典阅读 撞击思维

所谓“教学干法读为本”“三分文章七分读”，我先紧扣“头涔涔而泪潸潸”，运用比较、揣摩等方法来领悟时间之无情，生命之短暂。我又接着追问：“为什么作者不用‘24年’，却用‘八千多日子’呢？”并借助诗的形式带着学生朗读“八千多日子已经从我手中溜去”。可以看到，学生的语速渐渐放慢，对“溜去”的理解也渐渐深入，作者的悲恐之情不断和学生产生着共鸣。

①尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界，如作者一生的遭际、追求及理想、人格、品质等。

1、现场书写片段，给学生相对充足的时间进行习作。

走进独特的“我”

古人很喜欢咏物，自然界的万物都可以成为诗人描摹的对象，在细致的描摹事物的同时，还可以寄托自己的心情。鉴赏这类诗歌，首先既然是咏物诗，当然要写所咏之物的形态、色泽等特征，追求贴切逼真。但如果仅仅是客观的描摩，满足于形似，那还不能算好的咏物诗。其次，在欣赏咏物诗时，要注意作者在描摹事物中所寄托的感情。再次，要注意分析咏物诗的写作技巧。一般来说，咏物诗从整体构思上看或用拟人，或用比喻，手法的不同往往能反映出所咏之物与诗人自我形象的融合。

先谈语感。每个词语于意义之外还有情味，这需要从字面的推敲、声音的吟味中去细心领略，以磨炼自己对于词语敏锐的感觉力。试读这个句子：“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”试把“伶伶俐俐”换成“伶俐”，重读一遍，意思一点没有变，但直观感觉中却似乎少了点神韵。琢磨其中的道理：“伶伶俐俐”用两个叠声词组成，就造成了一个跳跃感，用以表现时间流逝得非常快是很合适的，相比之下，“伶俐”就多了几分懒散劲儿。

以绿蜡为喻来写芭蕉的色泽；“怯”字，以拟人表现芭蕉将展未展的娇羞之态 ·结合“会、暗”两字，谈谈后两句表达了诗人什么样的思想感情？（5分）

纵深连接：知人论世

·简析下片中作者抒发的思想感情。(3分)

? ? 荀子说：心者，形之君也，而神明之主也，面对同一种境况，不同的人会有不同的心情和理解。人世间一切的痛苦，都源自心灵的不满足。于是一些富有的人整天愁眉苦脸唉声叹气，而砍柴的农夫却哼着小调珍惜着身边自己抓得住的快乐。人在境中，境在心中，犹如鱼和水，人们很难离开丰美的水去欣赏鱼的。有人失意悲观，发出痛苦或失落的感叹；有人满怀激情，产生振奋向上的感觉。正如英国人狄斯累利所说：境遇不造人，是人造境遇。天上有只鸟在飞，一位拄锄田头的人叹气道：它真苦，四处飞翔为觅一口食。另一位依窗少女也正好看到这只鸟，她叹气说：它真幸福，有一对美丽的翅膀。

有个伟人说：“要么你去驾驭生命，要么是生命驾驭你。你的心态决定谁是坐骑，谁是骑师。”人生苦短，岁月无情。人过留名，雁过留声。我们都想在平凡的日子里做出非凡的业绩，我们都想在有生之年里创造奇迹。于是，我们常常会被名利所累；我们也常常会为富贵劳心；我们常常还会面容憔悴身心疲惫。得意时忘形，失意时烦忧。人的心灵是掌握自己命运真相的钥匙。外在的一切表现只是一面镜子，让我们看到自己的样子，反映的只是自己的心性，其实外在的境并没有怎么样，而是内心的世界还不够圆融。见不得别人好，看不得自己差。静坐常思人过，闲谈必论非。生在虚伪中，活在梦幻里。怎一个“累”字了得！人性泯灭殆尽，真性不见影踪。

阅读下面这首宋诗，完成8-9题。

例题5： 送人归京师① 陈与义②

复沓的运用，是散文诗维持其音乐特点通常运用的手段。但仅仅告诉概念是不够的，怎么体会？还是朗读。《匆匆》是散文诗，这种文体在小学阶段很少见，朗读指导过度，容易僵化，不加指导，学生又很难与作者对话。我以诗的形式呈现，通过问题“换成诗歌的形式，长长短短的句子，给人一种节奏感，是吧”，据词会意，诵读悟情，既符合散文诗的特点，又创设了合宜的教学情境，也解决了学生朗读中的困难。

教学过程：

我的心依然伫立在道路两旁。

(1)指出诗中“子规”意象的含义。(2分)

《匆匆》是经典作品，该怎样读出经典作品的语言味儿？按叶圣陶、夏丐尊二老《文心》中的观点，语言的味儿应该有三层意思，语感、语调和神韵。

③全面了解了作者所处的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等反映特定时代的社会风气和时代精神，力求真正理解作品的内容、情志以及作品反映现实的深度和广度

一、揭示课题 凸显自我

门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。

专题二 送别亲友类

“知人论事 ”的方法

探究方法事例

我是淡然的。

送别亲友类常用比兴手法。常融情于诗句，会从侧面反映诗人的生活经历、社会理想和内心情感。注意以下两点：1.要知人论世。熟悉写作背景，特别要注意原诗后面的注释。

·颔联寓情于景（1分）“河桥不相送”：与好友别离固已难堪，但作者又因病不能相送，寂 寞感伤之外，又增添一种遗憾之情。（2分）“江树远含情”：想象送别情景：友人远去了， 唯江边垂柳，临风依依，惜别之情，无穷无尽，运用拟人手法。形象而含蓄地写出了自 己与友人的深厚情谊。（2分）

不矛盾，因为在诗人看来，即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，所以送友人归京时，触景生情，心中难免生出一段忧国之愁。

一王国维《人间词话》

《万物皆着我之色彩》

日期：2017/12/29

4、以王国维的“以我观物，则万物皆着我色彩”小结，再次彰显自我。

1、通过欣赏有趣的图片、经典的语言材料，引导学生捕捉独特的感受，丰富内心的力量，学习从自我出发，观察事物；

融的色彩丰富的美景，是以愉悦人心。

读出语言的昧儿

这一时期，杜甫先在长安应试，落第。后来向皇帝献赋，向贵人投赠，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，最后才得到右卫率府胄曹参军的小官。这期间他写了《兵车行》、《丽人行》等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而《自京赴奉先县咏怀五百字》尤为著名，标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度。

2、赏析经典作品张晓风 《行道树》（节选），丰富语言材料，感受心灵世界的丰富，同时渗透写法的指导。

天地日流血，朝廷谁请缨？济时敢爱死？寂寞壮心惊!

五、精彩继续 放飞心灵

主要表现行旅之人

四、西南飘泊时期（四十八至五十八岁

晋江龙湖尊道小学 施丽茵

3、补充张晓风《行道树》的部分内容。

施丽茵

这一时期曾先后游历吴、越（今江浙一带）和齐、赵（今山东北部、河北南部），其间曾赴洛阳应举，不第。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊，继而又遇高适，三人同游梁、宋（今开封、商丘）。后来李杜又到齐州，分手后又遇于东鲁，再次分别，就没有机会再见面了。

2、捕捉独特感觉，定格于心上。

3、赏析同龄人PK作品《行道树》，在对比中悟得“个人独特感受”的魅力，使思维向更深层次发展。

潇潇十日雨，稳送祝融②归。 燕子经年梦，梧桐昨暮非。

四、现场习作 彰显自我

一凉恩到骨，四壁③事多违。 衮衮繁华地④，西风吹客衣。