①浙江小学生总体学业水平优秀
比如在兴趣方面，小学男生偏好科技、棋类、体育、电脑和思维训练；女生则偏好音乐舞蹈、书法美术、阅读写作和朗诵演讲。所以，想要男孩子静下来看书写字，确实有点难（见图四）。
现在的小学男生普遍压力山大，这种压力正是来源于父母。从此次监测结果看，学生学业负担感受越重，学业成绩越低。
⑤阅读越多,各方面学习能力越强
④浙江家长对孩子期望高（见图二）
因此，张丰特别建议家长，尤其是男生家长，在家庭教育中要重视孩子感受，注重培养孩子的内驱力，尽量不要做横向比较——“对己要严，对子要宽”。（沈蒙和）
在学习动力与学习策略（习惯）方面，除信心外，男女生在计划性、学习习惯、专注力等各子维度上的表现均有显著差异，且女生较男生有明显的优势。
⑥小学阶段男女生性别差异明显
②有3～4项兴趣爱好，学习更好
在一项“父母对孩子的学历期望”调查中，46.5%的家长选了“研究生”；42%的家长选了“本科”，选“大专及以下”的家长只有6.3%，其余家长表示“没有想过”。在家长对孩子的关注方面，在学习成绩方面的关注度超过了50%，其余依次是“身体状况”、“心理与性格”、“与老师和同学相处”，关注度最低的是“孩子的兴趣爱好”。
此次长达一年多的小学教育质量监测，不仅关注到了教育的性别差异，还有许多有意思的发现，有的甚至颠覆了多数人以往的认知。
图四
(责编：郜林筱、陈康清)
在阅读内容方面，科普书、故事书、报刊杂志的阅读对学生学业成绩有积极的影响，而漫画书、网络小说对学生学业成绩呈现显著的负面作用（见图三）。
浙江省教育厅教研室副主任张丰说，如今的家长总爱拿“别人家的孩子”说事，横向比较欲望强，这对男生的成长与发展尤其不利。他的这个观点，在小学生的学业负担来源监测中一览无余。
③睡眠不足，减负形势依然严峻
图一
首先是睡眠状况，虽然浙江小学生的睡眠状况好于全国平均水平，但每日睡眠不足9小时的小学生比例有所增加，达50%。校内作业时间达标情况亦不理想：周一到周五，只有41%的学生作业时间控制在1小时内（接近2014年全国平均水平）。
从监测结果看，小学生兴趣爱好数目与学业成绩有一定关系（如图一）。其中，有3到4项固定兴趣爱好的孩子，bt网页游戏，成绩是最出挑的。报告称，浙江省近年来深化课程改革，在激活学生学习兴趣与兴趣爱好上已经有了一定的成效。
昨天发布的报告，是通过对2018年9月升入五年级的学生（接受调查时是4年级）、相关学科老师、学校校长和家长等，进行学科测试与在线问卷调查等，分析得出的结果。全省11个设区市1269所小学的3.6万余名学生参加了本次测试。
家长高期望、高关注的背后并不是对孩子学习成长的高参与。只有60.5%的母亲和49.5%父亲每周陪伴孩子读书学习3次及以上，有15.1%的母亲和22.2%的父亲表示从未或几乎没有、很少陪伴孩子读书学习。监测结果表明，对于小学生的教育，父母“关注不如参与”。父母参与孩子的学习与生活，对孩子各方面的影响不仅是正向的，且影响效应更大。
图二
研究发现，阅读对于小学生学业进步有全方位的影响，加强阅读甚至能提高数学问题的解决能力与科学探究能力。
昨天，浙江省中小学教育质量监测中心发布了2018年小学监测概况。省教育厅副厅长韩平说，这是一份全省小学教育全方位的“体检报告”。
小学生学业总体表现优秀。93.4%的学生达到语文课程标准的基本要求，38.3%的学生达到优秀水平；90.9%的学生达到数学课程标准的基本要求，35.5%的学生达到优秀水平。有74个县（市、区）语文、数学学业水平优秀率均达到30%以上。
虽然浙江的小学生学业成绩优秀，综合素养发展良好，学生处于高质量发展水平。但监测也发现，学生在高质量发展过程中付出的成本较高，学业负担情况有反弹。
报告多次提到小学生的性别差异问题，尤其在兴趣爱好、学业负担等方面差异较为明显。
校外补习情况明显加重，受调查学生中，未参加过校外补习的仅40%（2016年为59%），7%的学生每周校外补习8小时及以上。
现在的小学生学科学习兴趣浓厚，课外兴趣爱好广泛，涉及体育、艺术、科技、思维各种门类。24.7%的学生有1～2项兴趣爱好，39.9%的学生有3～4项兴趣爱好，5～6项兴趣爱好的占16.9%，没有兴趣爱好的学生只占不到1%。
据悉，这是浙江首次自主研制工具与分析模型，按照“一年监测，两年改进”思路，启动省级教育质量监测新周期。目前计划2018年开展小学监测，2019～2020年运用结果推进小学教育改进；2019开展初中监测，2020～2021年着力推进初中教育改进。
负担源于“自我要求”的女生，明显多于男生；而负担源于“家长要求”的男生，明显多于女生。适度的自我要求，可以形成内驱力，对学习有促进作用。来源于家长的负担，则是一种外部压力，一旦超过学生的承受能力，就容易转化为消极的学习压力。
虽然学生学业达标率与优秀率较高，但本次监测中发现学生在提取信息、整合判断、概括表达、评价反思、解决问题等高层次认知能力上存在不足。这也折射了日常教学活动中机械训练过度，关注思维发展不够的现象，揭示了当前小学“记忆学习见长，应用学习薄弱”的问题。
图三
