（本报记者 张国圣）

　　重庆八中首届国际学习节在一个以学校为中心，包括家庭、企业、社会机构、政府等在内的社区型环境中，让包括学生、学生家长、教师、社会公众在内的所有学习主体以不同的身份、从不同的视角来共同研究和探讨学习。学校还通过自愿报名成立了学生评论团、家长评论团和教师评论团，每次讲座和现场交流都有评论团成员现场点评、互动。“我们创办‘学习节’是为了让更多的人了解，学习不只是学生的事，教育也不只是学校的事。学习和教育无处不在，和我们每个人息息相关。”周迎春希望通过举办“学习节”，让更多的人参与、关注、了解人工智能时代的学习，促进社区型学校和学习型社区建设。

　　“我们把机器制造得越来越像人，为什么却把人培养得越来越像机器？”周迎春表示，学校将坚持举办“学习节”，让更多的学习主体参与讨论，对未来的教育、未来的学习有更多的思考，积极创新探索适应人工智能时代人才需求的基础教育。

　　重庆八中首届国际学习节的主题是“‘三创’教育—人工智能时代的教育”。“人工智能的发展正重新定义人类知识和能力的价值，强化对知识机械记忆的教育将越来越没有价值，学习也必然要从学习知识转向培养能力，现行大班授课的集体教育模式很快将面临新挑战。”重庆八中校长周迎春说。

　　从知识本位到素养本位

　　“我们几个同学现在的成绩都不错，但是我们并不知道怎样才能实现自己的理想，也不知道未来到底会怎么样。”正在重庆八中就读的一位同学现场交流时说。理查德·艾尔默建议青年学生多关注一些现实问题，尝试解决一些具体问题，学校的教育改革要尽量做到与不同的学习主体同步，课堂教学要注重激发培养学生的兴趣和好奇心。

　　据夏威夷普纳荷学校高中部校长艾米丽·麦卡伦博士介绍，普纳荷学校在改革前通过走访和调研了解人们对基础教育的期望，BT页游，排在前5位的是让学生“有清晰的目标”“能在行动中学习”“能在发现问题、解决问题中展示个人能力”“有感知未来的机会”“有勇气进入陌生领域”。艾米丽·麦卡伦说，“每个孩子都是独立的个体，家长应该更加关注孩子的个性体验和挑战现状、解决问题的能力，而不是统一标准的考试成绩。”

(责编：郝孟佳、熊旭)

　　从学习知识到培养能力

　　美国哈佛大学教育学院项目部主任理查德·艾尔默教授在现场交流时说，现在的学习注重信息积累和算法训练，随着信息量持续扩大，学生信息记忆的压力越来越大，学习过程中的失败感也会越来越强烈。未来的学习应该是学习能力的学习，要让学生在学习过程中不断提出问题并解决问题。“人类5岁时的大脑细胞是13岁时的两倍，不是说人会随着长大而变笨，而是神经元的数量在参与和行动后会进行重组，有刺激的大脑会变得更加强大。体验和行动越多，大脑就会变得越强大。

　　“‘人工智能时代’网络就是学校，终端就是课堂，能者就是老师。类似‘慕课’等教育形式能为学生提供更加灵活生动和个性化的教育，也意味着固定时间、固定地点、固定人员、固定内容的学校教育正在向任何时间、任何地点、任何人员、任何内容的‘泛在教育’演变。”中国教育学会副会长、华东师范大学终身教育、教育学部主任袁振国教授认为，人工智能时代的基础教育将从现有的“以教定学”发展为“以学定教”，从“知识本位”发展为“素养本位”。

　　在袁振国看来，人工智能时代人才的核心素养包括创造性思维、批判性思维、信息处理能力和沟通交流能力，这就要求基础教育着力培养“更具互动性的人”，相应地也要求教师和家长从知识灌输者、过程控制者转变成“缺点转化师”“综合评价师”“私房菜厨师”“实践动议师”“心灵按摩师”和“智能协作师”。

　　人工智能时代对人才的需求有哪些变化？未来学习的发展趋势是什么？未来的学习对学校、教师、学生和学生家长有什么要求？在日前开幕的重庆八中首届国际学习节上，来自美国哈佛大学、英国巴斯大学、澳大利亚维多利亚大学、美国夏威夷普纳荷学校和香港大学、北京师范大学、华东师范大学的知名专家学者，与重庆的教师、学生和学生家长一起“华山网页游戏私服”，探索基础教育如何适应人工智能时代的人才需求。

原标题：基础教育如何顺应人工智能时代需求

　　学习节开幕前，澳大利亚维多利亚大学米切尔健康与教育政策研究所特聘教授赵勇、香港大学教育学院副教授赖春等专家，对重庆八中的课程设置、教学方式、学习方式等进行一个星期的深入调研，与学校共同研发了一批鼓励创新、创造、创业的示范课。赵勇说，“人工智能时代的学习和教育不能再沉迷于信息的记忆，要通过学校营造环境不断丰富学生的体验和经历。”

　　北京师范大学教育学部副部长、教师发展中心主任李芒教授认为，人工智能时代的基础教育要为学生的创造力和创新力营造环境，教育要避免因为过于追求效率而忽视学生的个体差异，扼杀学生的创造力。老师和家长要善于放飞学生，让他们的大脑充分释放，学会用已有的知识解决未知的问题，而不是像工业化生产一样培养学生。

　　让学习走出学校