通过网络学习，学生不仅可以获得更广泛的信息，以自己的方式探索这种非线性的信息学习，而且能激发学生的学习兴趣，培养学生对信息的获取、分析、处理、运用的能力。

　　实践证明，在语文教学中，培养学生的创造思维能力，是一个多角度、多渠道的“整体工程”。只要教师从培养创造型人才的需要出发，用创造的眼光去钻研教材，研究教法，不失时机地诱发学生的创造性思维，就能有效地培养学生的创造思维能力。

　　②在计算机上输入你最喜欢的句子，并想想你为什么喜欢这些句子？
　　③在计算机上请输入你想问的问题。

　　教师用五分钟左右让学生自学。学生自学后，把自己不明白的问题和喜欢的句子输入在计算机上。自学后让学生小组讨论学习，解答不明白的问题，接着汇报反馈。通过自学，有的学生汇报他喜欢“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”这一句，作者在这句中用了两个“到处”，写出鸟很多。有的学生说他喜欢“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，最新网页游戏私服，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”因为这句使读者感觉到“bt网页游戏”里的确有许多鸟。有的学生还说他喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。”因为这一句写出了鸟儿的大小、颜色和姿态，使人觉得“鸟的大堂”里鸟很多。有的学生还在计算机上输入自己的疑问： “bt网页游戏”里有许多鸟，除了作者写到的这几种鸟的姿态，那儿的鸟儿还有哪些姿态呢？有的输入：那“bt网页游戏”的确是bt网页游戏啊！第一个“bt网页游戏”为什么加引号，第二个为什么不加引号？通过学生的汇报，小组讨论，解答疑问，使学生形成发现问题的习惯。长期让学生用查找资料、小组讨论等方法解决问题，使学生的阅读能力、创新能力不断提高。

　　素质教育要求学生是课堂的主人。建构主义理论强调学生的主体认知作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。这一“主体性”是不可替代的自主行为，与教师的硬性灌输，学生的被动接受截然相反。学生对知识的意义建构，必须由学生亲自参加和直接体验而形成。在语文阅读教学中，要求教师把学习的主动权还给学生，把课堂学习时间还给学生，使学生利用教师提供的各种学习条件和信息，在教师的激励点拨下，唤起学生发自内心的学习愿望。要把必须的学习任务变成学生内在的自觉要求，体现学生有读书思考的积极性，提出问题、训练语言文字的主动性，有发表见解，纠正他人和矫正自己的错误的独立性，有从不同角度、不同途径探索知识的创造性，真正做到问题让学生自己去解决，知识让自己去探索，规律让学生自己去发现，能力由学生来形成。我做到书让学生读，问题让学生提，见解让学生谈，鼓励学生提问题，允许学生发表不同的见解，在学生学习、交流过程中，我及时点拨，使每个学生积极参与教学，各抒己见。一旦学生成为课堂学习的主人，就会有创新思维的火花闪现。如教《鸟的大堂》这一课第三段的教学，我设计了带有阅读提示要求和教学资料的课件，引导学生自学，自学提示如下：

　　三、利用信息技术，发挥主体作用，鼓励学生创新行为

　　四、利用网络交互性的功能协作学习，培养学生创新能力

　　运用发散性思维指导学生学习，提炼出的观点各有各的道理，并非一种是正确的，有的或许能找出最佳答案，有的却很难找出最佳的。因此，在教学中就不必强求统一，而应“百花齐放，百家争鸣”鼓励学生发表异议，各抒己见，尤其要鼓励学生发表与别人不同的见解。并且，鼓励多种答案。因为一个问题往往不止一个答案，从不同角度思考，答案就很可能不相同。

　　长期以来，语文课堂教学信息的交流基本上是单向进行，主要是老师对学生，学生对老师，信息交流基本呈封闭状态。随着多媒体网络技术的发展，打破了这种封闭状态，建立起了多边信息交流网：(1)师生交流通道：(2)生与生之间的信息交流通道；(3)学生与电脑之间的交流通道。多边信息网的建立，使信息来源更多元化，立体化，更有利于学生的创新能力的培养。因此，在教学中，教师要充分利用多媒体网络教室的功能，让学生进行人机交互学习。在作文教学中，引导学生对所呈现的画面进行仔细地观察，并用自己的语言加以描述，然后让学生用键盘在屏幕上把文章打出来，教师及时引导学生在计算机上进行评议、修改文章。评改时，教师先出示评改要求，然后，从计算机上选出优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生终端机上。供大家共同赏析和评议，及时反馈信息，肯定习作优点，找出缺点，提出修改意见。评议完了，先自己改，最后互改。在自改或互改时，最好能配合使用智能辅助批改作文软件系统，用该系统能识别学生词法和句法错误，辅助批改学生作文。这样在有限的课时内可以大大增加学生主动练习作文的机会，有助于学生语言文字表达能力的提高，又可以减轻老师批改作业的负担。

    

　　结论

　　④试有感情地朗读课文。

　　①自由读课文第三段，想想有哪些地方不明白。