当科学家电影准确找到了映现思索过程的具体形象，由此展现出别样的画面叙事价值，静水深流般的凝神状态，是艺术之于科学的凝聚再现。这凝聚的魅力将在反复观看中有效引导并汇聚起青年人们的智慧与奉献能力，或许有助于解锁青春期特有的迷惘，获得人生如何才能不虚度、有作为的效法方向。期待更多科学家电影，期待更多知识英雄，像吴孟超的名字镌刻在第17606号小行星铭牌上一样，成为照亮人类社会不息发展的永恒星光。

电影本身作为科学技术的产物，当它反哺科学，用独特的影像语言再次讲述科学家故事的时候，艺术构思与科学精神的融合碰撞，自然激发出价值独特的情感感染力

2017年新一批“五个一工程”奖颁布，关于科学家的传记影片得到了来自社会方方面面的好评。尤其是以中国科学院院士吴孟超为原型的 《我是医生》，不仅在纵向的时间轴上，续接起中国电影史对于“知识英雄”的塑造传统，而且在横向的全球范围里，回应了当前多个国家地区拍摄科学家电影的热潮。

原标题：银幕上的知识英雄 凝聚了人类群星闪耀时

科学家电影最为注重的恰是传记影片的成长视角：一个普通人何以成为拥有卓越智慧和高强实践能力的知识英雄。一如吴孟超的个人道路，经历了多舛艰难，但在每次浪遏飞舟的重要关头，总有科学家特有的求索精神支持他一次次穿透专业研究的迷障。在富有新奇观感的影片片段中，吴孟超用成本低廉却又效果显著的“土”科技，第一次立体灌制出肝胆器官的血管微结构；又在手术台前一手捏紧正确的止血管道，一手现场教学，鼓励甚至鞭策学生要迅速成长，要在突如其来的临床凶险境况下，冷静而勇敢地快速做出精确的决断反应。

科学始自人类仰望星空的好奇与探索，科学家是从事科学研究与创造的群体。这个群体对于人类社会的影响正在加大再加大。电影本身作为科学技术的产物，在诞生伊始就受惠于此，而当它反哺科学，用独特的影像语言再次讲述科学家故事的时候，艺术构思与科学精神的融合碰撞，自然激发出价值独特的情感感染力。

当科学家们静水深流般的凝神状态在银幕上定格，这是艺术之于科学的凝聚再现。期待更多科学家电影，期待更多知识英雄，成为照亮人类社会不息发展的永恒星光

几乎每一部科学家电影都会为不同专业找到特有的魅力影像呈现。图灵用笨重毛糙的零部件第一次组装起可以摹仿人脑数学运算的庞大机器；纳什在莫名的灵感激情驱使下不停地演算公式，草稿纸如深梦蝴蝶一般纷纷扬扬；霍金倾斜着已是沉疴重疾的病体，在剑桥大学阶梯教室的顶天立地黑板前一连串写下理论假设，超变态网页游戏大全，关于黑洞，关于时间，关于宇宙……

电影 《我是医生》 潜伏叙事的双线，表层空间交织着家庭与医院的内景，时间推进则步步营造起家国一体的人物内在情怀。把科学家的事迹生活化、生动化，甚至加以情节提炼的悬念化，是当前科学家电影的主要样式。不需要观众掌握艰深的知识原理，就可以在曲折起伏的故事中感受科学家的内心世界，身临其境般的重返某段历史现场，体验某项命题创造攻关的历程，困难却奇妙。影片的可看性因此而丰富，并在多样化的社会价值指向中突出了知识英雄的形象塑造与偶像力量号召。

世界进入现代化以后，国家经济类型的升级换代与该国的科学研究水平、核心科技实力越来越紧密相关，培养并储备全面发展的科学人才构成新的国际竞争局面。电影作为关切社会、反映时代的敏锐风向标，近年来在欧美地区集中涌现相当数量的科学家电影。

英国广播公司 (BBC) 制作了现代科学家系列，将法国的笛卡尔、费马和英国的牛顿、阿兰·图灵等人的重大成就拍摄成悬疑式的传记纪录片。美国公共广播公司 (PBS) 则回溯古代，重新制作了阿基米德、伽利略等古代科学家传记，不仅纪念他们对于科学发展的划时代推动与贡献，而且从人文历史的角度反思了他们曾经遭受过的不公正阻挠。另外一些取材科学家传记的剧情片也获得票房与口碑的双高，以数学家纳什为传主的 《美丽心灵》，以理论物理学家霍金为对象的 《霍金》和 《万物理论》，以及把人工智能之父图灵放入二战背景中进行曲折再现的 《模仿游戏》，将古希腊女数学家希帕蒂娅置于古代文明与近代宗教相交错历史节点上的 《城市广场》，纷纷在开辟科学家传记电影表现新道路的同时，引发大量关于科学史和科学家的热点讨论，让观众们在创新的观影体验中感受科学的魅力和科学家的特殊吸引。

随着现代社会的竞争形态越来越集中于各项科学研究的高精尖领域，培养更多的人学习科学、热爱科学就成为全民教育的重要任务。就在2017年9月，英国的柯林斯学习出版社在其官方网站上发布了新书翻译项目，即将全套引进“真正上海数学”。之所以冠名以“全套引进”，是因为系列中所有的学生用书，教师用书和配套练习册几乎一字不改，仅把练习题中的人民币符号替换为英镑符号。与此同时，如何通过新颖有趣的视听手段来吸引青少年的科学兴趣，提升科学素养，已经成为肩负着教育职责的人文艺术工作者们普遍重视的课题。正如杜威在芝加哥教育学校研究未来教学模式时的设想：社会的主要任务是发展科学和应用科学于生活，教育的任务之一是传授科学给学生，然而作为教育内容的科学应从形式多样的实践中得来，既启迪生活，更促进心灵的成长。